DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Lectura y escritura.

La lectura atraviesa de manera horizontal y vertical los diseños y las propuestas curriculares de distinto niveles y modalidades. Además, no es privativa del campo de conocimiento/espacio curricular Lenguaje/lengua y Literatura, sino que debe ser trabajada en todas las aéreas, para el logro de más y mejores aprendizajes (Documento de AcompañamientoN°4 Ministerio de Educación pag.6)

 La lectura  se adopta de maneras diferentes  en cada comunidad, ya que se lee con diversos propósitos y es una actividad social, culturalmente definida. Por tal motivo se plantea  que lo que se enseña en la escuela no debe estar separado de la práctica social.

Las prácticas sociales y culturales del lenguaje solo se aprenden mediante la participación en continuas y diversas situaciones de oralidad lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y social para los estudiantes.

En consecuencia, los diferentes modos de leer, interpretar, difundir, compartir y escribir los textos y las diversas maneras de participar en los intercambios orales propios de los distintos ámbitos (personal, familiar, social, académico, laboral, etc.) constituyen la referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares para esta disciplina en la presente propuesta. Bajo esta premisa, el aprendizaje de la lengua (el sistema, sus unidades y las posibles combinatorias), abordado desde una perspectiva reflexiva, se plantea como un medio para una progresiva y cada vez más adecuada respuesta a las necesidades de la lectura, la escritura y la oralidad según los contextos propios de cada práctica del lenguaje. La apropiación de los saberes disciplinares (sobre la lengua, sobre la norma, sobre los textos y los contextos) no constituye pre-requisito para su “puesta en funcionamiento” en prácticas de lenguaje concretas, sino que la construcción se va generando a partir de la reflexión sobre lo que se dice, se escucha, se lee y se escribe y sobre cómo se lo hace. Éste es el sentido desde el cual se plantea la reflexión sistemática sobre las relaciones entre el lenguaje, la lengua y los textos: como herramientas de las que es necesario apropiarse –mediante la acción reflexiva- para interpretar y decir (oralmente y por escrito) a otros. Esta perspectiva supone una nueva mirada sobre los destinatarios de la enseñanza, sobre qué es lo que se enseña y aprende en relación con el lenguaje y la lengua y sobre cómo se lo enseña. (Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba pag. 6)

En síntesis, la presente propuesta curricular pretende orientar la acción de enseñanza en el ámbito de la disciplina Lengua y Literatura hacia:

La ampliación de las posibilidades de conocimiento e interpretación del mundo, de enriquecimiento personal y de acción social y comunicativa de los estudiantes.

El acceso de los adolescentes y jóvenes a la Lengua y la Literatura como bienes culturales.

La formación de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez más ricos, y capaces de establecer vínculos de sentido entre la literatura y otras manifestaciones artísticas en tanto voces de las culturas.

La organización de los contenidos en actividades personalmente significativas y socialmente relevantes que contribuyan a la formación de los estudiantes como ciudadanos participativos y críticos.

El diseño de propuestas tendientes a promover la participación de los estudiantes en prácticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez más complejas y desafiantes.

Un trabajo sistemático en vistas al desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes interactuar oralmente, leer con diferentes propósitos, enriquecer sus procesos de interpretación, escribir respondiendo a distintas intencionalidades personales y sociales.

La construcción de estrategias de reflexión sobre los procesos de interpretación y producción como aportes al logro y consolidación de los estudiantes como lectores y escritores autónomos.

La concepción acerca de los aprendizajes desde la cual éstos han sido seleccionados y enunciados, corresponde a su consideración como saberes a aprender y enseñar, que involucran contenidos - conceptos, ideas, valores, normas, actitudes, habilidades, destrezas, procedimientos- de los cuales los estudiantes necesitan y deben apropiarse. Su selección y organización contempla el progresivo desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas en el ámbito de la oralidad, la lectura y la escritura y, por otra parte, la complejización de las posibilidades de reflexión metalingüística, metatextual y metacognitiva de los estudiantes.

A los fines de la organización los contenidos y aprendizajes del ciclo básico y ciclo orientado se presentan en ejes.

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

 LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA

 LITERATURA

 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE, LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

En el ciclo orientado podemos encontrar los cuatro ejes.

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA ESTUDIO

ORALIDAD LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

CONTENIDOS COMUNES A LOS DISTINTOS AMBITOS. . (Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba)

El objeto de enseñanza es organizar los ejes de modo de posibilitar la profundización en el abordaje de prácticas de oralidad, lectura y escritura en tanto practicas complementarias. Dinamizar los aprendizajes atendiendo la complejidad que tales prácticas, deben estar relacionados todos los ámbitos de enseñanza y aprendizaje.

Es necesario que el docente a la hora de planificar tenga encuenta el grupo clase, sus conocimientos previos,  el contexto, para potenciar sus aprendizajes. Y que articule los distintos ejes para que sus estudiantes tengan mejores experiencias. También es necesario que utilice distintas estrategias a la hora de planificar, favoreciendo la integración entre las prácticas escolares de la oralidad, lectura y escritura con aquellas que se desarrollan en el contexto social. También se debe tener encuenta la gramática del texto la cual deberá ser abordada desde la estructura interna del texto (cohesión y coherencia)

Hay algunos enfoques que dan cuenta de los procesos que se han ido desarrollando en las prácticas de la lectura y escritura como el:

Enfoque comunicacional

Se podría caracterizar este enfoque diciendo que se propone la preparación de personalidades que tiendan a la autonomía y la crítica del pensamiento, gracias a la significación social y personal de los aprendizajes y se relaciona con otras disciplinas. Esta concepción de la lengua como actividad textual, y no meramente oracional  sostiene que la comunicación no se produce por medio de oraciones, sino a través de textos como unidades de significación. Estos textos se producen dentro de situaciones cambiantes y que son un condicionante para el interlocutor. Siempre debemos tener presente que la lectura y escritura son proceso por lo tanto nunca se termina este proceso.

Se  caracteriza por un aprendizaje situado en un contexto, los estudiantes son participes en su proceso de aprendizaje y no mera receptores, no se enseña a leer y a escribir sino que se les brinda estrategias para que vayan construyendo su recorrido. No debemos olvidar que “la lectura es una interacción entre el texto y el lector” donde entra en juego todas las vivencias del lector. Cuando uno lee pueden estar estos tres momentos, los mismos se dan en forma simultánea.

Pre lectura

Durante la lectura

Después de la lectura

Pasa lo mismo con la escritura es un proceso en la cual el que escribe tiene que hacer selecciones que hacen a la:

Organización del texto, de los párrafos, de las oraciones, el léxico apropiado y el uso de las convenciones (puntuación y ortografía) se debe planificar la escritura, y revisar la misma para que no existan errores.

Tener presente todos estos aspectos favorecerá a que el lector interprete fácilmente lo que el escritor quiso comunicar.

Según Halliday (1983)

            En el desarrollo del niño como ser social la lengua desempeña la función más importante. La lengua es el canal principal por el que se le trasmiten       los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una             “sociedad” -dentro y a través de los diversos grupos sociales, la familia, el           vecindario y así sucesivamente- y adoptar sus modos de pensar y de actuar             sus creencias sus valores. (pag. 18).

Todos estos aprendizajes se deben desarrollar teniendo presente los saberes previos de los estudiantes y las relaciones sociales que establecen, porque los individuos establecen relaciones sociales desde que nacen y el lenguaje cobra relevancia en la medida que hay un otro que me escuche e intérprete. Por tal motivo se habla de que el lenguaje es ínter-organismo e nitra-organismo estos dos puntos de vista son complementarios. El lenguaje juega un papel importante en el desarrollo del niño como ser social.

Para que el estudiante se apropie de manera adecuada y desarrolle su experiencia de manera adecuada el diseño curricular prevé formatos diferenciados como los:

Materia / asignatura

Prácticas Docentes

Seminarios

Talleres

Trabajo de Campo

Laboratorios

Ateneos

Cada uno de estos formatos apunta a que el estudiante se apropie del conocimiento de manera significativa.

 Didáctica de la literatura

Gloria Pampillo sugiere que en los talleres estudiante aprenden a trabajar en grupo y favorecen la libre expresión de los alumnos.

La autora propone al taller literario como sistema de trabajo el que consta con cinco momentos: -Formulación de la propuesta.

                  -Escritura

                  -Lectura de los textos.

                  -Comentarios.

                  -Evaluación del trabajo.

             El taller debe llevar a un trabajo productivo. La propuesta planteada que  el docente debe brindarles a los estudiantes elementos para desarrollar su creatividad. Como hace referencia Gloria Pampillo, una propuesta “no debe transmitir conocimientos pero debe acrecentar los conocimientos”

 

 

Trabajo grupal, dinámico, autónomo y significativo para el estudiante con respecto a la literatura el diseño curricular plantea que:

La literatura constituye, el campo disciplinar, un dominio autónomo y especifico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede considerase, únicamente, como una de sus realizaciones.

“las formas de representación de la realidad presentes en la literatura_en todas las variedades a las que ha dado ugar(…) proyectan una luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El contexto literario ostenta, asi la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla.

La literatura en tanto forma plena de la relación del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante con la dimencion estético-expresiva y creativa del lenguaje que,en este sentido, trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico(el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos específicos y prioritarios del campo de formación y al mismo tiempo y en consecuencia del reconocimiento de su construcción de arte, se sostiene la necesidad de su vinculación con las expresiones plásticas y musicales teatrales.(Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba pag. 7-8)

Para finalizar hare referencia a los dichos de  Graciela Montes, el lenguaje que utilizan los cuentos la ficción es una breve cuña de conciencia y oportunidad, es una estrecha y dramática frontera donde tiene lugar todas las construcciones humanas, su cultura y su literatura dentro de un contexto donde tiene sentido lo que hacemos. El niño debe ir construyendo sus fronteras y paradójicamente consolando su solead en ese espacio es donde desarrolla su potencial.

Winnicott llama a este espacio tercera zona o lugar potencial. Esta zona está en constante construcción es una zona liberada el lugar del que hacer personal, siempre en elaboración, zona de intercambio entre el adentro y el afuera entre el individuo y el mundo.

Según la autora, “la literatura como todo arte en general está instalada en esta frontera que no pertenece al adentro ni al afuera. La frontera es un territorio necesario y saludable en el que nos sentimos vivos y podemos desarrollar nuestros juegos. Si ese territorio no lo podemos habitar no nos queda nada más que la subjetividad o la mera acomodación al afuera, la frontera debe mantenerse indómita.

La educación puede contribuir al ensanchamiento o angostamiento de esta frontera ya que ahí se encuentra la literatura y se abre la frontera indómita de las palabras que incluye una gama de palabras que pueden o no estar canonizadas. La literatura es transición es un hacer independiente que tiene sus propias reglas y su propio espacio”.(Graciela montes, la Frontera Indómita)

La literatura ocupa un espacio que favorece el placer del individuo, la creatividad el bienestar físico y mental. por tal motivo a la la hora de seleccionar el canon literario es necesario que las obras estén relacionadas entre si. no es necesario elegir una gran cantidad de obras con dos o tres son suficientes.

Bibliografia.

(Diseño Curricular del CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba 2011-2015

Graciela Montes la Frontera Indómita.

Halliday (1983)